Lernende sollen während Ihrer Ausbildung dazu befähigt werden, in Ihrem späteren Arbeitsleben eigenständig arbeiten zu können. Sie sollen Fach-, Sozial-, Methoden-, Handlungs- und Medienkompetenzen und die sogenannten Soft Skills erwerben. Im traditionellen Unterricht, der zu großen Teilen aus dem Frontalunterricht besteht, wird hauptsächlich auf die Fachkompetenz gesetzt. Ebenso sitzen in den Ausbildungskursen unterschiedlichste Menschen, die genauso unterschiedliche Lernerfahrungen, Lernbedürfnisse und Interessen haben. Da kann es häufig schwer fallen, all dies unter einen „Unterrichtshut“ zu bekommen. Eine Möglichkeit kann da die Wochenplanarbeit sein, die analog durchgeführt werden kann, aber gerade als digitale Variante eine große Chance bietet, um die intrinsische Motivation der Lernenden zu steigern. Insbesondere die Zeit während der Pandemie hat gezeigt, dass wir zudem Alternativen zu unserem traditionellen Bild auf Unterricht benötigen und uns damit auseinandersetzen müssen, wie Unterricht auch aussehen kann, ohne dabei auf klassische Elemente, wie zum Beispiel den Frontalunterricht zu verzichten, der ebenso seine Berechtigung in der Lernwelt hat. Ein Gegenstück zum lehrpersonenzentrierten Unterricht ist dabei das Konzept des Selbstorganisierten Lernens (SOL). (vgl. Landherr 2012)

Dieser Beitrag setzt sich mit der Methodik der Wochenplanarbeit, die als Instrument des Selbstorgansierten Lernen gilt, auseinander und setzt sie in den Kontext der Digitalisierung. Um dafür ein tiefergehendes Verständnis entwickeln zu können, wird auf das Konzept des SOL und die Binnendifferenzierung eingegangen. Die Integration digitaler Ressourcen und Aufgaben in den Wochenplan, eröffnet Lernenden dabei neue Wege und fordert sie heraus, ihre eigene Entwicklung voranzubringen. Doch erfordert die Nutzung eine sorgfältige Planung und Strukturierung. Insbesondere muss ein Umgang mit Herausforderungen wie Technikproblemen, Datenschutz und digitaler Überlastung gefunden werden.

Am Ende dieses Beitrages sollen Sie als Lehrkraft dazu in der Lage sein, einen digitalen Wochenplan erstellen zu können. Dazu wird Ihnen mit einem Anwendungsbeispiel und einer Schritt-für-Schritt-Anleitung gezeigt, welche (kostenfreien) Tools Sie verwenden können und welche didaktischen Überlegungen hinter der Wochenplanarbeit stehen.

Im traditionellen Unterricht stehen klare Vorgaben seitens der Lehrperson im Vordergrund, wodurch den Lernenden nur wenig Spielraum für eigenständiges Handeln bleibt. Sie werden durch Belohnungen, Anerkennung und Noten von außen kontrolliert, was eine äußere Motivation schafft. Hierbei wird weniger aus intrinsischem Interesse gelernt, sondern vielmehr den Vorgaben der Lehrperson angepasst. Diese trifft wichtige Entscheidungen alleine und schränkt somit die Handlungsfreiheit der Lernenden ein, was zu geringer Selbstaktivität führen kann. Der Wochenplanunterricht hingegen beruht auf der Überzeugung, dass Lernende die gestellten Anforderungen aus eigenem Antrieb erfüllen können, ohne ständigen äußeren Druck. Dies geschieht durch innere Motivation, da die Lernenden Aufgaben auswählen, eigene Ziele setzen und diese eigenverantwortlich erreichen. Dabei wird davon ausgegangen, dass Lernen und Verstehen erst durch ein Mindestmaß an Selbstorganisation im Lernprozess möglich ist (vgl. Hilbe, zit. n. Weinert, 1982). Dies bedeutet jedoch nicht, dass grundlegende Standards in Bezug auf Ziele, Inhalte und Lehrmethoden aufgegeben werden müssen, solange verbindliche und flexible Elemente im Wochenplan differenziert werden.

„Der Lehrer muss passiv werden, damit das Kind aktiv werden kann.“ – Maria Montessori (1870-1952)

Um die Selbststeuerung der Lernenden zu stärken, sollte der Unterricht so gestaltet sein, dass diese den Verlauf mitbestimmen können. Es sollte eine breite Palette von Angeboten zur Verfügung stehen, damit die Lernenden eigenständig wählen können, wie, wann und mit welchem Schwierigkeitsgrad sie die Aufgaben angehen. Die Lehrperson übernimmt dabei die Rolle der Begleitung und Organisation, anstatt alleine als Entscheidungsträger:in für die Lernenden zu agieren.

(vgl. Reich, 2008)

Veränderung der Lehrenden- und Lernenden-Beziehung

Im herkömmlichen Frontalunterricht spielen Lernende oft eine passive Rolle, während die Lehrperson vor der Klasse steht und ihnen das vorgeschriebene Wissen vermittelt (vgl. Hilbe 2022). Fragen werden meist von der Lehrperson gestellt, und schwächere Lernende können sich in diesem Format leicht zurückhalten. Um das Erinnern von Inhalten zu verbessern, ist es entscheidend, den Lernenden die Gelegenheit zu geben, sich aktiv mit dem Unterrichtsthema auseinanderzusetzen, darüber zu sprechen und konstruktiv mit ihm zu arbeiten. Denn tatsächlich erinnern wir uns besser an Dinge, über die wir sprechen, und noch besser an Dinge, die wir selbst ausprobieren. Die Nutzung eines Wochenplans ist eine effektive Methode, um Lernende aktiv in den Unterricht einzubeziehen (vgl. Reich, 2008).

Im Wochenplanunterricht dürfen die Lernenden selbst bestimmen, wann sie welche Aufgaben erledigen möchten. Ein Zeitrahmen ist jedoch vorgegeben, der festlegt, bis wann alle Aufgaben abgeschlossen sein müssen. Die Lernenden müssen aktiv werden, indem sie die erforderlichen Materialien eigenständig auswählen und bereitstellen. Sollten sie bei der Bewältigung einer Aufgabe auf Probleme stoßen, können sie Hilfe von Mitlernenden oder gelegentlich auch vom der Lehrperson in Anspruch nehmen, wobei diese während der Wochenplanarbeit eine zurückhaltendere Rolle einnimmt. Dies fördert die Selbstständigkeit der Lernenden und steigert den Lerneffekt, da sie sich intensiver mit ihren Aufgaben beschäftigen müssen. Sie werden zum „Wissenkonstrukteur“ (Hilbe, zit. n. Otto et al., 2011). Schwächere Lernende können sich im Unterricht nicht mehr passiv verhalten, da jeder eigenverantwortlich und selbstständig an der Lösung seiner Aufgaben arbeiten muss. Gleichzeitig ermöglicht diese Art des Unterrichts, dass die Lehrpersonen mehr Zeit für die Lernenden haben, die mehr Unterstützung benötigen und mit diesen Lern- und Beratungsgespräche führen können.

„Learning ist not something that happens to students; it its something that happens by students.“ (Zimmermann, 1989)

(digitale) Wochenpläne lassen sich dabei am besten mit dem Konstruktivismus und dem Selbstorganisierten Lernen in Verbindung bringen:

1. Konstruktivismus: Im Konstruktivismus gilt die Annahme, dass der Mensch seine eigene subjektive Wirklichkeit konstruiert. Dies passiert unter anderem durch die aktive Auseinandersetzung mit der Umwelt, sodass Lernen ein aktiver Prozess ist (vgl. Tenorth/Tippelt, 2012). Wochenpläne ermöglichen den Lernenden diesen aktiven Prozess, indem sie ihre eigenen Lernziele setzen, ihre Lernaktivitäten planen und ihre Fortschritte verfolgen müssen. Wochenpläne fördern also die aktive Beteiligung der Lernenden, ermöglichen die individuelle Anpassung an persönliche Bedürfnisse und Lernstile und unterstützen das Prinzip der eigenverantwortlichen Lerngestaltung. Diese Aspekte passen gut zu den Ideen des Konstruktivismus und des Selbstorganisierten Lernens.

Um sicherzustellen, dass alle Auszubildenen am Ende der Unterrichtsequenz den gleichen Wissensstand haben, wurden Kategorien aus Pflicht- und Wahlaufgaben erarbeitet, die anhand des vorherrschenden Curriculums erstellt wurden. Ebenso wurden grundlegende Unterrichtsinhalte als sogenannte Input-Unterrichte im traditionellen Lehrsetting angeboten. Wenn die Lernenden sicherer im Umgang mit SOL sind, ist es auch möglich, diese Inhalte selbstständig erarbeiten zu lassen. Weiterhin wurde zwischen den freien Arbeitsphasen, in denen die Lernenden die Pflicht- und Wahlaufgaben bearbeitet haben, kollaborative Unterrichtsphasen eingebaut. Hier bieten sich Methoden wie das Gruppenpuzzle oder der Museumsgang an. Dabei ist die didaktisch-methodische Grundlage das Sandwichprinzip, also der systematische Wechsel aus individuellen und kollektiven Lernphasen. Damit soll den unterschiedlichen Lernbedürfnissen, Lerntypen und Lernwegen Genüge geleistet werden (vgl. ebd.)

Ein weiteres Instrument in der Arbeit mit (digitalen) Wochenplänen im Sinne des SOL, sind Kann-Listen. Ein Ziel des SOL ist, dass sich Lernende ihre Kompetenzen eigenständig festlegen und aneignen. Voraussetzung ist dabei selbstverständlich der Rahmenlehrplan. Kann-Listen fungieren dabei als hilfreiches Werkzeug, um die gestellten Anforderungen klar und verständlich zu definieren und transparent zu machen. Sie dienen dabei ebenso als Instrument zur Selbstkontrolle. (vgl. Schilderroth, 2010)

Abb. 7+8: Idee für eine „Kann-Liste“ ohne Angabe von Kompetenzbereichen; Fokus auf Selbstkontrolle (Quelle: eigene Darstellung, Lizenz: CC BY-NC-ND)

• Freie Phasen: Bearbeitung der Pflicht- und Wahlaufgaben an, die je nach Aufgabenstellung entweder in Einzel, Partner- oder Gruppenarbeit erarbeitet werden können.
• kollaborative Phasen: finden unter Anleitung der Lehrperson statt. Hier bietet es sich an kollaborative bzw. kooperative Unterrichtsmethoden wie das Gruppenpuzzle durchzuführen. Diese Methoden steigern die Sozialkompetenz der Lernenden (vgl. Reich 2008)
• klassischer Unterricht bzw. Inputs: Weiterhin können Phasen des Unterrichts stattfinden, die lehrpersonenzentriert sind. Viele Lernende begrüßen die Abwechslung der Eigenerarbeitung und die „Berieselung“ durch die Lehrperson im Lehr- und Lerngespräch (vgl Landherr 2012). Zudem kann die Lehrperson durch diese Phasen sichergehen, dass bestimmte Inhalte sicher bearbeitet wurden.

Möglichkeiten bei der Umsetzung im Unterricht

• Flexibilität: Digitale Wochenpläne ermöglichen es Lehrkräften, den Unterricht flexibel zu gestalten. Sie können Materialien, Aufgaben und Ressourcen im Voraus bereitstellen, sodass Lernende in ihrem eigenen Tempo arbeiten können.
• Individualisierung: Lehrpersonen können digitale Wochenpläne an die individuellen Bedürfnisse und Lernstile der Lernenden anpassen. Unterschiedliche Materialien und Aufgaben können für verschiedene Lernniveaus bereitgestellt werden (Stichwort Binnendifferenzierung).
• Ressourcenverwaltung: Digitale Wochenpläne können Links zu Online-Ressourcen, Dokumenten und Videos enthalten. Dies erleichtert den Zugang zu Lehrmaterialien und verringert den Bedarf an physischen Kopien.
• Selbstorientiertes Lernen: Lernende können lernen, eigenständig zu arbeiten und ihre Zeitmanagement-Fähigkeiten zu entwickeln, indem sie den Wochenplan eigenständig organisieren.
• Zeit- und Ortsunabhängigkeit: Digitale Wochenpläne ermöglichen es den Lernenden, auf die Materialien zuzugreifen und Aufgaben zu erledigen, unabhängig von ihrem Standort oder der Unterrichtszeit.
• Förderung von Selbstregulation: Die Nutzung digitaler Wochenpläne stärkt die Fähigkeit zur Selbstregulation, da Lernende lernen, ihre eigenen Lernprozesse zu steuern und zu überwachen. Dies ist eine entscheidende Fähigkeit, die auch über die schulische und berufliche Bildung hinaus von großem Nutzen ist.
• Kollaboration und Teilen: In schulischen oder ausbildungsbezogenen Umgebungen können digitale Wochenpläne leicht mit Lehrern, Tutoren oder Mitschülern geteilt werden. Dies fördert die Zusammenarbeit und ermöglicht es anderen, Ratschläge zu geben oder Unterstützung anzubieten.
• Rückverfolgbarkeit und Analyse: Digitale Wochenplanungs-Tools bieten oft die Möglichkeit, den Fortschritt zu verfolgen und zu analysieren. Dies ermöglicht es Lernenden, ihre Lerngewohnheiten zu überprüfen und gegebenenfalls Anpassungen vorzunehmen, um ihre Effizienz zu steigern.

Grenzen bei der Umsetzung im Unterricht

• Technische Anforderungen/Abhängigkeit von Technologie: Nicht alle Lernenden haben Zugang zu geeigneten Geräten oder einer stabilen Internetverbindung, was zu einer digitalen Kluft führen kann. Ein Ausfall der Technologie kann auch zu erheblichen Störungen führen.
• Soziale Isolation: Digitale Wochenpläne können zu einem verringerten sozialen Austausch führen, da der persönliche Kontakt zwischen Lernenden sowie zwischen Lehrkräften und Lernenden möglicherweise begrenzt ist.
• Mangelnde Disziplin und Motivation: Einige Lernende könnten Schwierigkeiten haben, sich selbst zu motivieren und diszipliniert zu arbeiten, wenn sie nicht direkt von Lehrkräften überwacht werden.
• Unklarheiten: Ohne direkte Interaktion mit Lehrkräften könnten Lernende Schwierigkeiten haben, Unklarheiten oder Fragen zu klären, was zu Verwirrung oder Missverständnissen führen kann.
• Datenschutzbedenken: Bei der Verwendung digitaler Plattformen müssen Datenschutzbestimmungen beachtet werden, um sicherzustellen, dass sensible Schüler:innendaten angemessen geschützt sind.
• Beziehungsgestaltung: Die persönliche Bindung zwischen Lehrkräften und Lernenden könnte leiden, wenn der persönliche Kontakt durch digitale Kommunikation ersetzt wird.
• Lernkurve: Die Einführung und Nutzung digitaler Wochenplanungs-Tools erfordert oft eine gewisse Einarbeitungszeit und Schulung. Dies kann insbesondere für Personen, die weniger vertraut mit Technologie sind, eine Hürde darstellen.
• Ablenkungen und Multitasking: Digitale Wochenpläne, insbesondere auf Smartphones oder Computern, können leicht zu Ablenkungen führen. Benachrichtigungen, soziale Medien und andere Apps können die Konzentration stören und die Produktivität beeinträchtigen.